在语文教学质量和内容毫无改善的情况下，拔高语文分数，从而把中小学语文变成压力，变成负担，是非常不对的。
大多数成人的语言和写作，在有基本的词汇和训练后，主要是依赖自己的阅读和交流，而不是依赖考试。
谈语文，是中小学教学的语文，而不是广义的语言文学，因为后者不是学校的教育。
讨论语文教学到什么程度，应该按教学的现实，而不是按每个人心中的、现实不可普遍实现的。
很多积极参与讨论语文的人，都不熟悉目前中国中小学语文的教学，更不熟悉中小学语文的考试。
中小学语文的考试，是目前大部分文学家、文科教授都会头痛，如果不加准备，都不一定能保证通得过。而通过这些考试，不能提高正常的能力，只是为了考试而准备的怪异能力。这些能力，对于大多数人，恐怕不仅没有好处，还有副作用。
中国传统的教学，主要目的是识文断字。也就是认识字，理解文章。而现在的语文教学，除了认识、理解，还有写作，加上部分文学欣赏。
很多人，在讨论语文的时候，脱离中小学教学实际，幻想自己还可以给语文教学赋予哪些更多、更大的内涵。那些不是本文所讨论的，因为它们不是现在（和历史上）中国中小学语文教学的实际。
凡是幻想加强中小学语文教学内容的，应该提议加什么、怎么加、谁来加，而不是与本文争论目前中小学教学的语文。
凡是把超乎凡人所能达到的目标强加于语文教学的，也不用与本文争论。本文讨论的是非专业的凡夫俗子需要多少中小学语文教育。
研究生导师遇到学生论文写作有问题的，一般都不是中小学语文不行，而是专业不行、逻辑不清。领导遇到秘书写报告有问题的，一般也不是中小学语文不行，而是对事情的理解不到位。读者遇到糟糕的文学作品，不是作家的中小学语文不行，而是没有才华、缺乏想象力、对人理解不够。
不改变语文教学的内容，不提高质量，先提高分数，恐怕是偷懒。
阅读中文需要的字，到小学毕业，基本就够了。更多的字，并不需要通过学校教育，而是个人通过阅读可以提高。中文的写作，并没有很多技巧，基本规则也在小学就已经教了。中文写作能力的提高一方面是个人成长有了基础后，写作就会言之有物，一方面是多阅读后熟能生巧，也会提高写作，而不是依靠更多教学。
目前语文教学内容、方法，以及考试方法，不可能会被我们理工医农的教授所影响。中小学语文教学对理工医农生源的质量提高，也裨益甚少。
在小学语文基础上，中学理科的语文减少考试，主要以推荐读物、讨论读物为主，恐怕效果比目前的中学语文教育会好很多，而且师生皆大欢喜，特别是对于不准备以文科写作为职业。其他职业的写作，小学五年级的语文程度就够了，而需要加强的是专业，不是一般的语文。一个人的科学论文，是科学发现为关键，而不是写作。一个人能够写材料，也是对事情的理解。一个人能够文学创作，是对人和社会的理解，而不是语文...
对于中文为基础的文化传承，中小学教育的模式可能也起到反作用，很多学生因为被语文考试所折磨之后不愿意接触更广泛和深刻的中文作品。而放下作为压力的中学语文教学和考试，以大量推荐供学生选择阅读、欣赏和讨论的书籍、文章，可能效果要好很多。